4.4.Discpacidad intelectual. Avances de hardware y software adaptado.

PROGRAMA LETRAS. Discriminación auditiva y visual de fonemas.

Voy a hablar de un programa de aprendizaje de la lectoescritura muy sencillo, que es posible descargar en el siguiente enlace:
http://recursostic.educacion.es/apls/informacion_didactica/72

Se trata de un programa de discriminación auditiva y visual de fonemas y grafemas dirigido a niños con y sin discapacidad; aspecto que todavía lo hace más enriquecedor.

Su manejo es muy sencillo y tiene como especial ventaja que complementa la información escrita con información visual y auditiva, por lo que facilita la comprensión a los alumnos con mayores dificultades.

Cuando accedes al programa aparece una pantalla muy clara con las diferentes letras del alfabeto. En esa pantalla debemos seleccionar el fonema sobre el que se desea trabajar.

Cada uno de los fonemas cuenta con seis juegos:
• Si-no; Aparece un dibujo y al pasar el ratón sobre él se puede escuchar su nombre. El alumno ha de indicar si su nombre lleva o no el fonema sobre el que se está trabajando. La pantalla es muy clara, lo que ayuda a centrar la atención del alumno.
• Elige dibujos; Aparecen varios dibujos y de nuevo, al pasar el ratón sobre ellos, se escuchan sus nombres. El alumno ha de hacer clic sobre todos los que llevan en su nombre el fonema trabajado.
• Palabras similares; aparecen dos palabras que al pronunciarse pueden parecer iguales (ajo-ojo). El alumno ha de hacer clic sobre el dibujo que representa la palabra con el fonema trabajado.
• La ratita; Se trata de un juego muy divertido para los alumnos. “Llueven” letras por la pantalla y el alumno ha de recoger con una cesta únicamente la letra trabajada. Esta tarea se realiza con las flechas derecha e izquierda del teclado, lo que puede ayudar a reforzar estos conceptos.
• El avión; Un avión de papel realiza el trazo del grafema que representa el fonema sobre el que se está trabajando. Se solicita al alumno que siga el movimiento del avión con su dedo sobre la pantalla. Se puede repetir cuantas veces se quiera.
• Mayúsculas-minúsculas; Este juego sirve para que el alumno relacione una letra mayúscula con su minúscula. Esto se consigue con un simple clic.

4.3.Discapacidad auditiva. Avances de software y hardware.

Las condiciones acústicas de un aula en muchas ocasiones pueden ser adecuadas para los alumnos con una audición normal, no obstante, los alumnos con discapacidad auditiva pueden requerir, aparte de los aparatos auditivos, otro tipo de ayudas adicionales que proporcionen la mejor audición posible en el aula.

El sistema de frecuencia modulada permite enviar a través de un micrófono, la voz del profesor directamente al receptor; evitando los problemas producidos por la distancia, el eco y el ruido de fondo del resto de los alumnos.

Así, el alumno con dificultades auditivas, gracias a este sistema, puede escuchar únicamente la voz del profesor y, si se prefiere, la voz de los compañeros y el resto de sonidos ambientales del aula.

El sistema cuenta con dos partes:
• Un transmisor FM y un micrófono que se pone en este caso, el maestro o profesor, generalmente en la solapa (también hay micrófonos a nivel de la boca).
• Un recibidor FM que posee el alumno con discapacidad auditiva.

Así, el transmisor FM manda una señal al recibidor FM. Éste obtiene la señal del micrófono y la manda a un aparato auditivo personal.
Oír la señal FM es como poder escuchar a alguien a una distancia de 15-20 centímetros de nosotros.

4.1.2.Discapacidad motórica. Avances de hadware y software adaptado II.

PROGRAMA ENABLE VIACAM

Realizado por la Generalitat de Cataluña y la Asociación Territorial de Parálisis Cerebral de Tarragona.

Investigando sobre software adaptado a personas con discapacidad he encontrado en la red el programa ENABLE VIACAM, un programa que permite, gracias a la web cam, controlar el movimiento del ratón únicamente con pequeños movimientos de la cabeza.

El programa localiza rápidamente la cabeza de la persona que está manejando el ordenador (esto es opcional) y la sitúa dentro de un cuadrado.
Asimismo ENABLE VIACAM permite regular la velocidad del movimiento del ratón y el tiempo en que éste ha de estar parado para que se interprete como un clic o doble clic. Estas configuraciones son muy sencillas.

Para conocer el funcionamiento de este software, he decidido trabajar durante un breve periodo de tiempo con él y considero que no resulta complicado aunque, debido a mi falta de experiencia, me costaba en ocasiones ser eficaz en mis movimientos.
Si unimos a este programa un programa de teclado virtual, las posibilidades son muy amplias.

4.2. Discapacidad visual. Avances de hardware y software adaptado.

ZOOMTEXT XTRA 9.1 MAGNIFIER/SCREEN READE
Se trata de la nueva versión de un magnificador de pantalla.
Dispone de ampliación de pantalla y función de lectura de pantalla.
La síntesis de voz se usa como apoyo para lectura de documentos, menús y cuadros de diálogo.
Posee la interfaz en español y durante el proceso de instalación se puede elegir el idioma deseado.

MOBILE MAGNIFIER STANDALON
Se trata del primer software magnificador de pantallas de teléfonos móviles dirigido a las personas deficientes visuales.
Este programa agranda y realza los elementos que aparecen en la pantalla del teléfono móvil, y proporciona 7 esquemas de color diferentes.
Además, detecta y magnifica automáticamente el área de interés de la pantalla del teléfono
móvil a medida que el usuario va navegando por las opciones de su dispositivo, y permite ampliar diferentes áreas de la pantalla, pudiendo establecerse bordes luminosos al área magnificada.
Funciona, entre otros, con una selección de teléfonos Nokia y Siemens.

4.1.1.Discapacidad motórica. Avances de hadware y software adaptado I.

Adaptaciones que nos permite WINDOWS VISTA

Siguiendo la siguiente ruta: Inicio, Todos los programas, Accesorios, Accesibilidad, encontramos software muy interesante para facilitar el uso del ordenador a las personas con discapacidad.

Disponemos de un ampliador de pantalla, un narrador, un programa que permite el
reconocimiento de voz en Windows y un programa que permite manejar el teclado con el ratón al situar el mismo en la pantalla.

Del mismo modo, contamos con un centro de accesibilidad que nos permite regular aspectos como el grosor del cursor parpadeante, disminuir la velocidad de las pulsaciones rápidas o activar notificaciones visuales de sonidos.

Se nos propone además, un cuestionario relativo a las discapacidades que padece el usuario y el propio ordenador, en función de lo que hemos contestado, nos recomienda una serie de actuaciones para facilitar su uso.

Reconocimiento de voz.

Gracias a este programa podemos sustituir por ejemplo, hacer clic en un elemento, por decir en voz alta “hacer doble clic en papelera de reciclaje”. Sustituimos la acción de seleccionar una palabra por decir en voz alta “seleccionar (la palabra)”.
Órdenes como “nueva línea”, “nuevo párrafo”, “palabra Mayúscula”, “palabra todas mayúscula”, “ir al inicio de la oración”, “eliminar eso”, “coma” “punto y coma” o “minimizar eso” nos permiten que, al dictar un documento, las posibilidades sean muy amplias.

El mismo programa nos ofrece un tutorial para aprender a manejar todos estos comandos (se pueden imprimir) y, a su vez, consigue que el equipo se familiarice con nuestra voz, siendo cada vez más eficiente.
El elevado número de órdenes que es preciso memorizar no lo hacen recomendable para personas con discapacidad cognitiva o dificultades de aprendizaje importantes.
Se requiere además un lugar silencioso donde los ruidos de fondo no dificulten el trabajo del programa de reconocimiento de voz y es preciso seguir, desde mi punto de vista, un proceso de entrenamiento amplio para facilitar su uso.

5.2. Accesibilidad en la red para alumnos con discapacidad. Principios básicos.

Esta entrada se basa en la "Guía para la accesibilidad de los sitios Web" elaborada por el Ministerio Secretaría General de la Presidencia de Chile en 2006.

Existen tres principios básicos para la accesibilidad de discapacitados a sitios Web:

· Comprensibilidad; supone que los contenidos de una página o sitio Web, deben poder ser comprendidos sin dificultad por una persona discapacitada. Por lo tanto, se hace necesario que imágenes, botones y todo elemento que no sea texto esté debidamente etiquetado con un texto alternativo que describa el contenido que se pretende entregar.

· Navegabilidad; es necesario contar con mecanismos comprensibles para navegar por y entre las páginas. La inclusión de textos que indiquen dónde están los contenidos de la página actual o mencionar lo que viene a continuación, puede ser de gran utilidad.

· Robustez; asegurar una accesibilidad continua, que perdure en el tiempo.


El contenido de un sitio Web debe ser comprensible.

Proveer textos descriptivos.

Usar “textos descriptivos adicionales” para todos los elementos en una página Web como son botones, formularios, animaciones, imágenes, gráficos, música y otros que no corresponden solamente a la información en texto plano.

El objetivo ha de ser proporcionar información acabada sobre el contenido multimedia existente dentro de la página, para no perder datos importantes. Así, cuando los discapacitados visuales pasen por estos contenidos, el lector de pantalla verbalizará el texto alternativo asociado.

Entregar alternativas a contenidos multimedia.

Proveer de subtítulos sincronizados a los contenidos multimedia como video clips.

Contar con información distinguible de imágenes y sonidos.

La información presentada ha de lograr que los contrastes entre el fondo y la información permitan una lectura clara. Habrá que procurar que haya un alto contraste entre el color del texto y el color de fondo (sea imagen, color o texto), de modo que el esfuerzo visual sea mínimo.

Asimismo los usuarios deben poder deshabilitar el sonido de fondo de una página, de modo que no interfiera con la correcta lectura de la información por parte de las ayudas técnicas.

Separar los contenidos, estructura y funcionalidad de la presentación.

Es importante que la información se independice del diseño, de modo que cualquier tipo de información pueda ser plenamente accesible.

Por ejemplo: Cuando un usuario envía un formulario sin que se hayan llenado todos los campos requeridos, como facebook, obtiene un mensaje que le informa que campos no fueron enviados y son necesarios. Los campos que faltan son indicados en colores para ayudar a la gente con limitaciones cognitivas, de este modo reconocen los campos que necesitan atención. Como el mensaje está también disponible en el texto, la gente que no puede ver el color sabrá, de todos modos, que campo tiene que corregir.

Asegurar el correcto uso del lenguaje.

De modo que sea entendible por parte de las ayudas técnicas y por los propios usuarios discapacitados.

· Utilizar un lenguaje claro, revisar cuidadosamente la redacción de los contenidos e incluir la acentuación de todas las palabras.

· Marcar correctamente las citas, ya que en cada idioma puede haber variaciones.

· Marcar la expansión de las abreviaturas y acrónimos.

· Etc.


Un sitio Web debe ser navegable.

Contextualizar los contenidos.

De modo que los usuarios puedan acceder fácilmente y comprender la información.

Habrá que procurar que los enlaces sigan un orden lógico (esto permitirá que las ayudas técnicas accedan de mejor manera a estos elementos).

Si los bloques de información son demasiado largos es necesario dividirlos en grupos que sean más manejables para ser usados y leídos.

Permitir que todas las funciones puedan ser invocadas desde el teclado.

Hacer todas las funciones operables por un teclado, ratón o por dispositivos especiales.

Asegurar al usuario el control sobre los cambios automáticos de los contenidos en una página.

Evitar o permitir el control del parpadeo de la pantalla, evitar que las páginas se actualicen automáticamente, evitar las ventanas emergentes, etc.


Otras recomendaciones que potencian la navegabilidad.

Permitir la activación de los elementos de la página, a través de diversos dispositivos de entrada; teclados, ratón, punteros de cabeza, etc.


Robustez de la página Web

La tecnología debe de ser evaluada bajo el objetivo de la plena accesibilidad.

Hay que asegurarse de que las interfaces de usuario son accesibles o proveen de alternativas accesibles.

5.1. Accesibilidad en la red para alumnos con discapacidad. Concepto.

Concepto de accesibilidad
Se entiende por accesibilidad en la red a la posibilidad de acceso a información de Internet sin limitación alguna por razón de deficiencia, discapacidad o minusvalía. De este modo, la accesibilidad no es únicamente para las personas con discapacidad, sino que mejora el acceso Web en general.

En relación con ello, el World Wide Web Consortium ha publicado el Web Content Accesibility Guidelines, como una recomendación general sobre la materia, siendo validado y utilizado por el Gobierno de Estados Unidos, la Comunidad Europea e instituciones de y para ciegos como la ONCE.

Entre los principales beneficios que acarrea la accesibilidad para Internet podemos destacar que facilita el acceso a los sitios Web de Gobierno, potencia el teletrabajo, que permite a los discapacitados introducirse desde sus hogares al mundo labora, facilita el acceso a la información, etc.

Juguetes adaptados a niños con discapacidad

Jugar es un derecho de todos los niños y, por supuesto, también de los niños con discapacidad.
Los juegos y juguetes fomentan en los más pequeños su desarrollo físico y mental y además, son una importante fuente de placer y satisfacción, por ello, no podemos permitir que muchos niños no tengan acceso a ellos.

A continuación explico las características básicas que deberían tener los juguetes orientados a niños con discapacidad visual, auditiva, motórica e intelectual.

Juguetes adaptados a discapacidad visual
Juguetes sencillos, fáciles de identificar al tacto, con complementos fáciles de manipular, que incorporen efectos sonoros y de distintas texturas, de colores contrastados, con textos Braille o grabaciones de voz, con algún sistema de sujeción de piezas en los juegos de mesa, etc.

Ajedrez adaptada: el tablero se crea a dos alturas diferentes, para distinguir las casillas negras y blancas. Del mismo modo, las piezas blancas disponen de un distintivo en la parte superior, para poder distinguirlas de las negras. Todo el tablero tiene unas pequeñas hendiduras para que se fijen las piezas y, de este modo, no se mueven al pasar las manos para ver su posición.

Juguetes adaptados a discapacidad auditiva
Juguetes con control de volumen, con salida para auriculares, con efectos visuales, vibraciones, etc.
Los juguetes que reaccionan a la voz, facilitando la emisión sonora en un entorno lúdico, son muy adecuados para los niños con discapacidad auditiva.

Los juguetes adaptados con discapacidad motórica
Juguetes que posibiliten la manipulación por parte de los niños, con botones y pulsadores accesibles, con piezas fáciles de encajar, con antideslizante en la parte inferior, que no exijan rapidez de movimientos, que no obliguen a movimientos simultáneos, etc.

Juguetes adaptados a discapacidad intelectual
Han de ser juguetes de fácil manejo, con un diseño sencillo y realista (que permita trabajar la transferencia y la generalización de aprendizajes), que resulten atractivos, que permitan tiempos de respuesta largos, que no requieran altos niveles de concentración o razonamiento, con reglas sencillas, etc.

Fuente: AIJU (2007): Juegos, juguetes y discapacidad. La importancia del diseño universal.

3. 3.Discapacidad auditiva. Descripción de ayudas tecnológicas para la educación.

1. Implante coclear.

El Implante Coclear transforma las señales acústicas en señales eléctricas que estimulan el nervio auditivo.
Estas señales eléctricas son procesadas a través de las diferentes partes de que consta el Implante Coclear:
• Micrófono: Recoge los sonidos, que pasan al Procesador.
• Procesador: Selecciona y codifica los sonidos más útiles para la comprensión del Lenguaje.
• Transmisor: Envía los sonidos codificados al Receptor.
• Receptor-estimulador: Se implanta en el hueso mastoides, detrás del pabellón auricular. Envía las señales eléctricas a los electrodos.
• Electrodos: Se introducen en el interior de la cóclea y estimulan las células nerviosas que aún funcionan. Estos estímulos pasan a través del nervio auditivo al cerebro, que los reconoce como sonidos y se tiene -entonces- la sensación de "oír".
2. Videoteléfonos

Teléfonos especiales para personas con dificultades de audición.
Permite la transmisión y recepción simultánea de imágenes en movimiento y sonido de los interlocutores en una conversación a distancia; de este modo, los sordos pueden dialogar entre sí por medio del lenguaje de signos.

3.2. Discapacidad visual. Descripción de ayudas tecnológicas adaptadas.

1. Calculadora parlante:

Esta calculadora parlante permite realizar las funciones matemáticas fundamentales.
Tiene las teclas y la pantalla de un tamaño superior al normal, además su teclado está muy separado, lo que facilita su uso.
Cuenta con una opción de lectura de la pantalla y con función de repetición de respuesta en voz. El volumen de la voz se puede regular entre dos niveles y también cuenta con modo “silencio”.
Algo muy importante, ya que las adaptaciones que se realicen con los alumnos con necesidades educativas especiales han de ser aplicables al aula respetando el aprendizaje del resto de los alumnos del grupo, es que se puede trabajar con auriculares, aspecto importantísimo al realizar exámenes.


2. Braille lite 18:

El Braille lite 18 es un equipo electrónico que sirve para el almacenamiento, proceso y edición de textos.
Se controla mediante un teclado Braille de 6 teclas y dispone de un sintetizador de voz y una línea Braille de 18 celdas.
Puede trabajar en dos idiomas intercambiables (español e inglés) y se puede conectar a equipos electrónicos.
Incluye, además, funciones de sintetizador de voz, reloj, cronómetro, alarma, calendario, directorio telefónico y calculadora (convencional y científica).
Permite el control del teclado con una sola mano.
Se alimenta mediante una batería recargable que le proporciona una autonomía de más de 30 horas.

3. 1.Discapacidad motora. Descripción de ayudas tecnológicas adaptadas.

1. Teclado bigkeys XL:

Es un teclado simplificado con letras grandes adaptado a alumnos con dificultades de movilidad, temblor de manos, dislexia, discapacidad visual, etc.
Las teclas miden 2.5 cm de lado y las letras tienen un tamaño 10 veces mayor a las letras de un teclado estándar.
Se puede elegir entre letras mayúsculas o minúsculas, letras negras sobre fondo blanco, letras blancas sobre fondo negro o letras negras sobre fondo de varios colores. Además existe la opción de elegir el orden de las letras, tradicional o alfabético.
Una característica importantísima de estos teclados es que el alumno, aunque mantenga pulsada una tecla durante más tiempo del necesario, sólo se envía un carácter.

2. Ratón de bola:

Los ratones de bola son dispositivos que utilizan una bola rodante para mover el cursor en pantalla.
Funcionan con el movimiento de su pulgar o dedos en lugar del brazo, y así reducen la distancia que su hombro debe desplazarse. Es adecuado para los alumnos con amplitud de movimiento reducido.
Estos ratones pueden ser adaptados para ser utilizados con la barbilla.

2. Medios convencionales de ayuda técnica en el proceso educativo de alumnos con discapacidad

LA PIZARRA

Las pizarras tradicionales

Descripción: Superficie encerada colocada sobe la pared sobre la que se escribe y dibuja con tiza.

Ventajas :Flexibilidad. Permite dibujar, escribir, hacer correcciones, remarcar, sintetizar, etc.

Inconvenientes :Polvo de tiza, poco útil para grupos grandes, obliga a dar la espalda a los alumnos al escribir, la información no se puede preparar con anterioridad y no permanece tras la clase.

Las nuevas pizarras

Descripción: Pizarras limpias tipo Veleda, constituidas por una superficie plástica pulimentada sobre la que se escribe con rotuladores de colores.

Ventajas: En ocasiones se le ha añadido una impresora, por lo que se puede imprimir lo escrito.

Inconvenientes: Poco útil para grupos grandes, obliga a dar la espalda a los alumnos al escribir, la información no se puede preparar con anterioridad.

Pizarra digital

Descripción: Pantalla grande situada en la pared que permite la proyección de la emisión de un ordenador.

Ventajas: Se puede proyectar multimedia, permite realizar tareas colectivas, los alumnos pueden presentar sus propios trabajos, hace más atractivas las clases, permite el modelado, los alumnos tienen un papel más activo…

Inconvenientes: Necesidad de formación del profesorado, necesidad de motivación del profesorado para su uso, coste elevado, necesidad de seleccionar previamente la información.

Pizarras. Aspectos generales a considerar ante alumnos con discapacidad.

• Si la información se presenta únicamente apoyándonos en la lectoescritura, sin imágenes que acompañen la explicación, como puede ocurrir en la pizarra tradicional o en la pizarra tipo Veleda, aquellos alumnos con dificultades en la misma no accederán a la información en igualdad de condiciones que el resto de alumnos. Por ejemplo, los alumnos con discapacidad auditiva, cuyo proceso lectoescritor suele estar más retrasado, necesitan acompañar la información escrita con información procedente de otras fuentes para comprender correctamente el mensaje, aspecto que permite la pizarra digital. Se ha de utilizar como medio para reforzar explicaciones.
• Quizá el contraste de los escrito en la pizarra, los brillos que se pueden producir, etc. dificulte la lectura en la misma de los alumnos con ambliopía. Habrá que cuidar siempre la cercanía del alumno a la pizarra y tratar de no dar explicaciones mirando únicamente hacia ella. Cuando se proyecten presentaciones power-point, páginas web, etc. habrá que considerar aspectos como el tamaño de la letra o las condiciones de contraste (es mejor utilizar siempre un fondo liso). Asímismo, será necesario “radiar” la información escrita en la pizarra y describir las imágenes, medida absolutamente necesaria para los alumnos ciegos que utilizan la escritura en Braille.
• Por otro lado, los alumnos con discapacidad motora pueden necesitar adaptaciones para poder trabajar ellos mismos con la pizarra (“salir a la pizarra”); colocar bajo la pizarra una barandilla en la que se pueda apoyar si el alumno tiene dificultades de equilibrio, usar adaptadores para que pueda escribir con la tiza o rotulador, regular la altura de la pizarra, utilizar adaptaciones en el ordenador para que pueda realizar sus propios trabajos, etc.
• La opción de gravar en vídeo o audio las operaciones que se realizan en la pizarra digital permite, a los alumnos con mayores dificultades en su aprendizaje, repasar la lección de un modo efectivo. Del mismo modo, que el profesor envíe por correo electrónico lo trabajado en clase facilitará el estudio de los alumnos que presenten, por ejemplo, dificultades de atención.

EL PAPELÓGRAFO

Descripción: Se trata de una libreta de gran tamaño colocada sobre la pared o sobre un atril en la que se puede escribir o dibujar con rotuladores de colores.

Ventajas: El material puede preparase con anterioridad, permite anotar ideas conforme surgen, la información permanece sobre papel.

Inconvenientes: El espacio es limitado, no se puede borrar lo escrito y no resulta adecuado para grupos numerosos.


El papelógrafo. Aspectos generales a considerar ante alumnos con discapacidad.

• Es necesario considerar, al igual que ya se ha expuesto al hablar de la pizarra, las dificultades que pueden surgir en los alumnos con problemas de lectoescritura si la información se presenta únicamente apoyándonos en la misma. Por ejemplo, se puede trabajar con antelación las palabras clave de lo escrito. Se ha de utilizar como medio para reforzar explicaciones.
• El reducido tamaño del papelógrafo lleva, por una parte, a un tamaño pequeño de gráficos, esquemas, etc. y por otro, si la información se fragmenta en diferentes hojas, a dificultades de globalización de información (este problema se puede superar si se cuelgan de manera ordenada las hojas trabajadas en clase sobre la pared).
• Al escribir en el papelógrafo, al no poderse borrar, es necesario priorizar el orden y la claridad de lo escrito. Esto puede hacer que los alumnos con discapacidad motora, discapacidad visual, alumnos con disgrafía o alumnos que no controlan el contenido estudiado, se muestren reacios a utilizar el papelógrafo, previendo que su presentación no será adecuada.

LOS TABLEROS

Descripción
Tablero informativo: Superficie sobre la que colocar determinadas informaciones o avisos.
Tablero de fieltro: Superficie de tela sobre la que se pueden adherir figuras o letras de franela mediante un sistema de sujeción de tipo “velcro”.
Tablero magnético: Chapa de metal sobre la que se adhieren fácilmente por medio de imanes las figuras que se deseen.
Tablero para colgar objetos. Tablero con ganchos que permiten colgar objetos. Ej. Un mapa físico de España.
Tablero con circuito cerrado: Tablero que permite conectar, mediante un circuito en serie, dibujos, palabras o conceptos.

Los tableros. Aspectos generales a considerar ante alumnos con discapacidad.
• Los tableros pueden ser muy útiles para reforzar un determinado contenido con los alumnos con discapacidad ya que contribuyen a transmitir la información por diferentes canales (explicación del profesor, dibujos, fotografías y esquemas, información táctil).
• Al crear o utilizar los tableros, deberemos tener en cuenta las capacidades de las personas que lo van a manejar. Así, por ejemplo, tendremos que considerar las posibilidades de movimiento de un alumno con discapacidad motora para que pueda trabajar correctamente con el mismo.
• Al diseñar piezas de fieltro o figuras con imanes habrá que tener en cuenta el tamaño y el grosor de las mismas, buscando facilitar siempre su correcta manipulación por parte de los alumnos con discapacidad motora.
• Con respecto a las personas con discapacidad visual, será importante cuidar aspectos como el color del fondo y las figuras utilizadas, ofreciendo un correcto contraste. Asimismo, el tamaño de los dibujos y grafías ha de ser adecuado.
• Los tableros con circuito cerrado, si incorporan marcas táctiles, pueden ser también muy útiles para los alumnos con ceguera. Además, si incluyen indicadores de respuesta tanto visuales como auditivos se adaptan correctamente a alumnos con discapacidad visual y alumnos con discapacidad auditiva.

EL RETROPOYECTOR

Descripción: Proyector de acetatos u hojas plásticas o transparencias sobre las que es posible escribir con rotuladores de colores.

Ventajas: Las transparencias también pueden realizarse imprimiendo en ellas el contenido. Es útil para grupos grandes y pequeños, la imagen se puede proyectar sobre cualquier superficie, ayuda a centrar la atención del alumno, las transparencias pueden retocarse durante la exposición, es fácil de manejar y no es necesario reducir la iluminación de la sala.

Inconvenientes: El ventilador que utiliza realiza un ruido molesto y las lámparas se funden con facilidad. Es necesario cuidar la presentación de las transparencias.

El retroproyector. Aspectos generales a considerar ante alumnos con discapacidad.
• Nos permite, al igual que las ayudas técnicas anteriores, a complementar la información por canal auditivo dada por el profesor, con información recibida por canal visual.
• Será necesario cuidar el tamaño de las letras, el correcto contraste figura-fondo, la organización de la transparencia, etc.
• Se puede trabajar el vocabulario clave con anterioridad como medida que favorecerá a todos y especialmente a los alumnos con discapacidad auditiva y alumnos con dificultades en lectoescritura. Asimismo, será necesario radiar el contenido de la transparencia y describir los dibujos para facilitar su acceso a los alumnos con discapacidad visual. Se pueden pasar las transparencias ampliadas o en Braille para los alumnos ciegos.

LOS TÍTERES Y MARIONETAS

Descripción: Figuras o muñecos animados por un actor (maestro).

Ventajas: Pueden ser fáciles de confeccionar por los propios niños. Tienen cualidades recreativas y artísticas. Estimulan la imaginación, enriquecen el lenguaje, favorecen la descarga emocional del alumno, ayudan a la percepción visual, al interés, a la atención.

Inconvenientes: Se requiere la motivación del profesor para su uso. Necesidad de imaginación.

Los títeres y marionetas. Aspectos generales a considerar ante alumnos con discapacidad.
• Despiertan un interés natural por parte de los alumnos por lo que favorecen su motivación para aprender.
• Es importante cuidar el vocabulario utilizado y si es necesario, trabajarlo con anterioridad.
• Cuidar la cercanía entre los alumnos con discapacidad y las marionetas.
• Las obras han de tener una importante carga tanto visual como auditiva, siendo uno de esos canales suficiente para entender gran parte de la obra. Doblar la obra en lengua de signos sería un opción maravillosa.

1.2. Ayudas en el proceso de comunicación

La tecnología puede ser un medio valiosísimo para lograr un objetivo básico en educación para la diversidad; lograr comunicarse con el alumno que presenta dificultades de comunicación.

DISCAPACIDAD VISUAL:
En casos de ambliopía, puede bastar controlando aspectos como la cercanía profesor-alumno, cercanía alumno-pizarra, cercanía alumno-pantalla del ordenador, usando amplificadores de imágenes (ej. Lupas-televisión), entregar la lección por escrito y con grandes letras, utilizando atriles, controlando la iluminación y el contraste, etc.

En el caso de ceguera utilizaríamos dispositivos de tiflotecnología tales como las líneas braille, los anotadores electrónicos parlantes o la calculadora parlante.

DISCAPACIDAD AUDITIVA:
La comunicación con alumnos deficientes auditivos puede requerir de dos tipos de apoyos: por un lado el aprovechamiento de los restos auditivos (prótesis auditivas, implantes cocleares, cercanía profesor-alumno, entrega de la lección por escrito…) y por otro, la complementación de la información por el canal visual (Ej. Lectura labial, Cued Speech, lenguaje bimodal, dactiología o lenguaje de signos)

DISCAPACIDAD MOTORA:
La intervención en el área de comunicación con los alumnos con discapacidad motora, del mismo modo, puede ir encaminada a la intervención logopédica o al entrenamiento en el uso de sistemas aumentativos de comunicación.


SISTEMAS AUMENTATIVOS-ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN
Los sistemas aumentativos-alternativos de comunicación son todos aquellos recursos que implican mecanismos de expresión distintos de la palabra articulada, con el objetivo de facilitar la comunicación funcional.

Dentro de los sistemas aumentativos-alternativos de comunicación encontramos sistemas de comunicación sin ayuda, que no requieren ningún instrumento ni ayuda técnica especial (Ej. lengua de signos) y sistemas de comunicación con ayuda, que requieren de mecanismos físicos o técnicos para permitir la comunicación (Ej. Panel de comunicación).

En dichos sistemas, podemos distinguir también diferentes signos o formas de representar la realidad:

•Signos PIC; Picture Ideogram Communication. Compuestos por dibujos estilizados que forman siluetas blancas sobre un fondo negro. La explicación del dibujo aparece escrita en letras blancas sobre él. Son adecuados para usuarios que presentan un buen nivel de lenguaje comprensivo, pueden retener y recordar información y no presentan dificultades visuales.

•Signos SPC; Este sistema emplea dibujos muy simples e imágenes fácilmente comprensibles. Cada símbolo lleva escrita encima la palabra correspondiente, y su vocabulario se divide en 6 categorías, cada una de las cuales se representa con un color diferente. El SPC puede ser muy adecuado para personas con discapacidades graves, pero es preciso que posean algún tipo de intencionalidad comunicativa. No tiene una estructura sintáctica propia, sino que se ajusta a la sintaxis de la lengua del usuario. Como ventajas presenta su sencillez, que al llevar la palabra escrita encima, es comprensible por cualquier interlocutor y que no requiere un nivel cognitivo muy elevado. Sin embargo, su inconveniente es que se presenta muy limitado, ya que no permite más que frases cortas y estructuradas de forma telegráfica y no dispone de símbolos para las palabras vacías de contenido como pueden ser las preposiciones. Además, los verbos quedan reducidos al infinitivo.

•Signos Bliss; Este sistema utiliza diversos tipos de símbolos: pictográficos, ideográficos, arbitrarios y compuestos. Al igual que el SPC, estos símbolos también se encuentran agrupados en 6 categorías, con diferentes colores. Hay una serie de factores, como el tamaño del símbolo, su posición, su dirección... que determinan el significado. Además, existe una serie de indicadores que se colocan encima del pictograma que permiten aumentar el vocabulario con los mismos símbolos, por ejemplo, una “x” sobre el dibujo significa plural. Las habilidades requeridas por los posibles usuarios son, además de poseer capacidad para discriminar formas, tamaños, posiciones... tener la posibilidad de clasificar y agrupar objetos captando semejanzas entre objetos y dibujos.

•Signos Rebuss; se trata de un sistema de escritura logográfica. Se compone de 950 signos, en su mayoría icónicos, que se pueden combinar entre sí. Las combinaciones de signos y letras forman nuevas palabras. Cuando un signo se combina con una letra, su pronunciación conjunta expresa la nueva palabra.

•Signos Sigsym; este sistema se basa tanto en los iconos como en lenguaje de signos (los signos gráficos muestran rasgos característicos de la ejecución del signo manual).

•Lexigramas; conjunto de nueve elementos que se pueden combinar para formar nuevas configuraciones. No tienen parecido con la realidad.

•Mezcla de signos; es frecuente que se mezclen varios sistemas de comunicación y que surjan por ello nuevos signos.

1. 1.Principios de aplicación de la tecnología educativa

Principios de aplicación de la tecnología educativa

Las nuevas tecnologías nos ayudan en el objetivo de alcanzar la igualdad de oportunidades, permitiéndonos superar barreras de tipo físico, geográfico, social, etc.

No obstante, al igual que las nuevas tecnologías pueden contribuir a minimizar desigualdades, pueden a su vez ayudar a incrementarlas cuando una persona por su discapacidad, no tiene pleno acceso a las mismas.

Por todo ello, en la aplicación de la tecnología educativa hemos de considerar los siguientes principios:
Las nuevas tecnologías:
Son un medio de integración social.
Han de contribuir a minimizar las diferencias.
Deben facilitar la accesibilidad. Nadie debe quedar excluido de las ventajas y beneficios que ofrecen las nuevas tecnologías.
Las organizaciones de personas con discapacidad han de aportar su conocimiento para la elaboración de proyectos tecnológicos de integración.
Todo el mundo, incluso personas sin discapacidad, se pueden beneficiar de la tecnología adaptada.